校园动态

“中国教育梦——课堂转型的方向与策略教学观摩研讨会”——活动心得体会

时间:2017-10-11 9:07:40  作者:  来源:  查看:20200  评论:0
内容摘要: 本次“中国教育梦——课堂转型的方向与策略教学观摩研讨会”历时两天,每天的内容分为两个部分:专家讲座,名师课堂观摩。   活动首日由全国著名特级教师李伟忠老师给在座老师带来了精彩的示范课《找骆驼》,让参会老师见识了&ldq...

“中国教育梦——课堂转型的方向与策略教学观摩研讨会”

——活动心得体会
                        马贝贝

本次“中国教育梦——课堂转型的方向与策略教学观摩研讨会”历时两天,每天的内容分为两个部分:专家讲座,名师课堂观摩。

  活动首日由全国著名特级教师李伟忠老师给在座老师带来了精彩的示范课《找骆驼》,让参会老师见识了“相异构想”这种有特色的教学的模式。接下来的《阅读教学二三事》专题报告,李老师又结合具体课例,从如何让学生暴露“相异构想”,到如何合理地解决“相异构想”这个问题,进行了深入浅出的报告。紧接着全国著名特级教师姜树华老师又给大家带来了《小木偶的故事》及讲座《思维——让语文教学更有质地》,向在座老师展示了别具一格的教学风格和条例清晰的教学单,参会老师纷纷表示收获颇丰,感慨良多。下午,王崧舟的《湖心亭看雪》及《小学文言文启蒙课的开发》,崧舟老师那充满诗意的语言与课堂让在座老师流连忘返,久久难忘。三位老师不同的选题、不同的视角、不同的风格,对语文教学精益求精和深刻的研究使参会教师深切感受到名师课堂教学的艺术魅力。

  第二天又是大丰收的一天,名师周益民老师带来的《梁祝》,更是别出心裁地利用连环画的新式,结合中国的传统戏剧,更具体更立体的向学生展示语文教学的魅力,更是让老师们收获满满。

  两天的学习中,我对李伟忠老师带来的《找骆驼》和王菘舟老师带来的《湖心亭看雪》印象最为深刻。

《找骆驼》一文情节简单,对话多。学生对这类的文章兴趣很高,内容也较容易掌握。教学时李老师先指导学生多读,运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。让学生在朗读中整体感知课文。并结合课文巧设悬念,引人入胜的特点,抓住课文对话背后的情感主线,了解商人的骆驼有哪些特点,老人通过什么方法发现这些特点,理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。然后在大体了解课文内容的基础上探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。教学重点是围绕课前的提示:1.商人丢失的骆驼有哪些特点?2.老人是又怎么发现这些特点的?根据课前提示进行小组学习讨论和展示,在老师的引导下自主学习,解决疑难。最后梳理学习略读课文的方法,指导今后的自主阅读。想尝试在教学中引入生本理念,重视课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整。通过展示资料,拓宽学生视野及更好地培养仔细观察与认真思考的习惯。课前提示的导读很好地引导了学生一下就能抓住文章的重点,另外一方面也在暗示学生课前提示的重要性。课堂上老师的引导很到位很及时。如:设计四幅图画,即骆驼正常脚印与跛了脚的脚印,骆驼正常牙印与缺了一颗牙的牙印。创设了情境,再现了老人观察、思考、分析、推理、判断的过程,使教学难点“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况?”迎刃而解。当学生朗读不尽人意的时候,老师巧用几个用层次性的问题,引导学生掌握了人物心理和朗读语气。教学时,李伟忠老师重视学生说的训练。说话是写话基础,而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期,在这一课时中,教师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练,通过运用关联词“因为……所以……”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解,又积累了语言。写商人与老人的对话时有两处加了提示语:一是写商人见老人详细描述了骆驼的样,却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他;二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处,却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时,教师以此为切入口引导学生研读两人的对话:“忿忿”是什么意思?从哪里可以看出商人确实很生气?“不紧不慢”该怎么读?从老人“不紧不慢”的叙述中,你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗?通过课文具体语句的阅读感知,学生读懂了课文,感受到了人物的情态。

    而《湖心亭看雪》不像一堂课,更像是一场诗歌朗诵会。王老师以他诗一般的语言,带领学生去感受杭州喜欢所具有的独特的魅力。

《湖心亭看雪》是篇古文,里面内容全然不知,王老师的导入,从课前热身开始。“知道杭州西湖的举手”“去过杭州西湖的举手”,孩子们立马明白此课和西湖有关。接着出示古代诗人描写西湖的句子。“像一千个读者就有一千个哈姆雷特一样,西湖于千万人心中,有千万中样子。在张岱的心里,西湖又是什么样的呢?”多么高明的导入,多么强烈的阅读期待!古文的教学,竟然可以如此有趣!不得不佩服王老师深厚的文化底蕴!

初读,走近文本。解读四个“一”,结合注释理解了生僻字。再读,走进文本。“西湖那么多赏雪的地方,为何选择湖心亭?”是啊?为何?孩子们瞪大好奇的眼睛。好奇的,何止他们?于是,整体读,分句读,对比读,想象画面读,联系生活经验读,引读。。。各种读的背后,隐含着各种点拨。“能说会道是一种能力,会倾听则是一种修养”“你肯定知道,我来帮你”“你回答得很好,但你专注朗读的状态我更欣赏”,诗意的语言比比皆是。之后,圈出了文中的“绝”“独”“痴”这几个中心字眼。看着这几个字,不知为何,心头一热,眼眶竟有些湿润,我分明感到,那个夜晚去湖心亭赏雪的,不是张岱,而是我。。最后读,深化与拓展文本。“张岱的痴与金陵人的痴有什么不同?”当舟子说:“莫说相公痴,更有痴似相公者”时,假如你是张岱,会对舟子说些什么呢?在孩子们畅所欲言的交流中,一个立体丰满,充满故国忧思的人物形象,便跃然而出。

   此时此刻,脑海里浮现出一幅画面:一位蒙着大红盖头的女子,羞羞答答,不言不语,人们很是好奇她的样子。于是,有人慢慢地,一点一点地,用一根小木棍,挑开了她的盖头。就这样,一位天生丽质,清水芙蓉,面容姣好的姑娘,活脱脱地出现在了眼前。我们为之倾倒,为之沉醉!而这个挑盖头的人,正是王老师!

在缓缓流淌的音乐中,在他和同学们抑扬顿挫的齐读中,这堂课结束。而我,还沉浸在课堂里,久久回味。。。

听课回来的路上,我想到了自己的课堂,越想,越汗颜。。我不敢去想与这样课堂的距离,因为不可企及。唯独能做的,就是一点一点缩短。

  王崧舟说的第一味是“语文味”。他说:一堂好的语文课,首先得有“语文味”。语文味越浓,课就越好。语文课的最大问题,不是怎么教的问题,而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。具体来说,语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”,“圈点批注、摘抄书作”的“写味”,“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。所以在处理这节课的流程时,我略去了:教学目标的展示、学法的提醒的环节,并且弃小组合作、讨论这些当下最时髦的手段于不顾,而更多采取了讲述法、点拨法。乍一看确实有冒天下之大不韪之嫌,其实我就是不想一堂课给整个支离破碎的,试想,我们看一场晚会、开幕式、电影之类的,谁还会给我们定个“欣赏目标”呢?语文既然讲得是个性阅读,那就允许孩子们仁者见仁、智者见智吧!一节课下来,孩子们能有什么收获就让他有什么收获吧!王老师的课是考虑课堂的完整性、流畅性,教师用承上启下语言自然过渡,所以听完课的老师这点感受是共同的,那就是和谐连贯。这节课上有各种各样的读:大声如旧时书塾的诵读,小声动情静心的默读,还有听读、小组读、全班读,读味有了。

    学,然后知不足。以后的日子,我要不断学习,增加自身的文化底蕴,努力提升自己的教学艺术,站在孩子们的角度,创设学习支架,打开他们的思维,在感悟,理解,运用中,让语文教学真正地落地,生根,发芽,开花!

本网站由淄河中心学校主办       电话:0533-5350388
Powered by OTCMS V2.5